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Brasileiros tiveram avanços em matemática entre 2006 e 2013

Dados do 3° Estudo Regional Comparativo e Explicativo (Terce), que avalia o rendimento em matemática, leitura e ciências de estudantes dos 4° e 7° anos do ensino fundamental de 15 países da América Latina e do Caribe, divulgado hoje (4) pela Unesco, mostra que os brasileiros obtiveram avanços em matemática entre 2006 e 2013.
No quarto ano, a pontuação do Brasil em matemática passou de 505,03 para 539,54, um acréscimo de 34,51 pontos. No sétimo ano, a pontuação subiu de 499,42 para 519,63, acréscimo de 20,21 pontos. Em relação à leitura, os alunos do 4° ano obtiveram aumento de rendimento de 15,76 pontos entre 2006 e 2013. O rendimento dos estudantes do 7° ano em leitura ficou estagnado, de acordo com o Terce, pois o crescimento foi 3,61 pontos.
Em relação às ciências, apenas 1,46% dos estudantes tiveram nível de desempenho considerado excelente. Esse foi o primeiro ano que a prova de ciências foi aplicada no país.
O presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Educacionais Anísio Teixeira (Inep), Francisco Soares, considera que o desempenho brasileiro no Terce está compatível com o obtido em outras avaliações, como a Prova Brasil. “Os resultados brasileiros não estão no ideal, por isso, falamos tanto na melhoria da qualidade da educação”, disse.
O estudo compara os gastos em educação pública em relação ao Produto Interno Bruto (PIB) dos quinze países em 2012. O Brasil aparece como o terceiro que mais investiu em educação, atrás da Argentina e da Costa Rica. “O Brasil teve avanço muito importante nos gastos públicos em educação. Isso garante que se possa entregar serviços educacionais de melhor qualidade”, disse o representante da Unesco, Atilio Pizarro.
Em relação à America Latina e Caribe, o panorama geral apresentado pela Terce é que houve melhora na região e na maioria dos países que participam, mas ainda é necessário que haja avanços consideráveis.
O Terce avaliou 134 mil estudantes de mais de 3.200 escolas da América Latina e Caribe. Os países participantes foram: Argentina, Brasil, Chile, Colômbia, Costa Rica, Equador, Guatemala, Honduras, México, Nicarágua, Panamá, Paraguai, Peru, República Dominicana, Uruguai e o estado mexicano de Nuevo León.
(Da Agência Brasil)

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XXIII Encontro Distrital de EJAIT ocorre neste sábado (6)

Neste sábado (6), entre 8h30 e 13h ocorre o XXIII Encontro Distrital de Educação de Jovens, Adultos e Idosos Trabalhadores (EJAIT), que será realizado na SEDF (Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco C, Ed. Phenícia, Térreo).
Será realizado um balanço da EJAIT no DF, com seus avanços e desafios. O encontro é aberto para ONGs, sindicatos, gestores, movimentos populares, estudantes e todos os(as) profissionais de educação.
Contribua com o lanche comunitário (frutas) e participe deste encontro!

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Maracatu recebe título de patrimônio cultural imaterial do Brasil

Manifestações culturais, o maracatu nação, o maracatu baque solto e o cavalo marinho receberam, hoje (3), o título de patrimônio cultural imaterial do Brasil. O título foi concedido em votação unânime do Conselho Consultivo do Patrimônio Cultural. O reconhecimento amplia a visibilidade pública sobre o bem imaterial e assegura maior apoio.
O maracatu nação é uma forma de expressão que apresenta um conjunto musical percussivo e um cortejo real que sai às ruas para desfiles e apresentações durante o carnaval. Os grupos são compostos majoritariamente por negros e negras e se apresentam na periferia da região metropolitana do Recife. É entendido como uma forma de expressão que congrega relações comunitárias, compartilhamento de práticas, memória e vínculos com o sagrado.
O maracatu baque solto ocorre durante as comemorações do carnaval e da Páscoa. É composto por dança, música, poesia e está associado ao ciclo canavieiro da Zona da Mata (faixa litorânea da Região Nordeste que se estende do Rio Grande do Norte até a Bahia, passando pelos estados da Paraíba, de Pernambuco, de Alagoas e de Sergipe) e também tem apresentações no Recife. Diferente do maracatu nação, o baque solto é um resultado da fusão de manifestações populares, como cambindas, bumba-meu-boi, cavalo marinho e coroação dos reis negros.
O cavalo marinho é uma brincadeira popular envolvendo performances dramáticas, musicais e coreográficas e é apresentado durante o ciclo natalino. Os brincadores são, em geral, trabalhadores da Zona da Mata e atinge ainda a região metropolitana do Recife e de João Pessoa. No passado, era feito nos engenhos de cana-de-açúcar e seu conhecimento é transmitido de forma oral. Durante a apresentação são representadas as cenas do cotidiano e do mundo do trabalho rural, com variado repertório musical, poesia, rituais e danças com personagens mascarados e animais, como o cavalo.
(Da Agência Brasil)

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Boletins com resultados da Prova Brasil 2013 estão disponíveis

As escolas já podem acessar o boletim com os resultados e as informações contextualizadas referentes à Prova Brasil 2013. O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) disponibiliza o acesso às informações por meio do portal.
O boletim, por escola, apresenta indicadores contextuais sobre as condições em que ocorre o trabalho e as médias de desempenho de “Escolas Similares”, que expressam os resultados de um grupo de escolas com características semelhantes.
Os dados apresentados têm como objetivo servir de subsídio para o diagnóstico, a reflexão e o planejamento do trabalho pedagógico da escola, além de serem úteis para a formulação de ações e políticas públicas com vistas à melhoria da qualidade da educação básica.
Para acessar o boletim é preciso informar, na página do Inep, o código da escola, a Unidade Federativa à qual ela está situada, o município e a dependência administrativa.
Para auxiliar a análise dos resultados, o Inep divulgou uma Nota Explicativa da Prova Brasil 2013. O documento apresenta as normas, a metodologia, os processos de aplicação, o cálculo dos resultados de desempenho e de divulgação da Prova Brasil 2013, assim como comentários sobre a contextualização e a análise dos resultados.
O Inep divulgou outras notas técnicas que fundamentam os indicadores contextuais da Prova Brasil 2013 e o grupo das “Escolas Similares”. São elas:
Nota Técnica do Indicador de Nível Socioeconômico – INSE (clique aqui)
Nota Técnica do Indicador de Formação Docente (clique aqui)
Nota Técnica sobre o Perfil de Escolas Similares (clique aqui)
Entenda! A Prova Brasil tem como objetivo avaliar a qualidade do ensino ministrado nas escolas das redes públicas. Por isso, colhe informações sobre os níveis de aprendizagem em Língua Portuguesa (Leitura) e em Matemática. A Prova avalia alunos do 5° e 9° ano do ensino fundamental da rede pública de ensino. Considerando o universo de referência, a avaliação é censitária, e oferece resultados de cada escola participante, das redes no âmbito dos municípios, dos estados, das regiões e do Brasil.
(Da Undime)

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Ato pede ampliação da área da Escola Bilíngue Libras e Português de Taguatinga

A comunidade escolar da Escola Bilíngue Libras e Português Escrito de Taguatinga realiza nesta quinta-feira (04), às 8h, uma manifestação pela incorporação da área vizinha à instituição. O ato será na antiga Escola Classe 21 de Taguatinga (Setor H Norte). Segundo o diretor do Sinpro Julio Barros, o objetivo da manifestação é ampliar as instalações da primeira escola bilíngue de libras e português do Distrito Federal.

Em agosto de 2013 a Escola Classe 21 de Taguatinga foi transformada em Escola Bilíngue Libras e Português Escrito pela Portaria nº 171/2013, da Secretaria de Educação do DF, publicada na página 7 do Diário Oficial do DF. A escola foi instituída após a sanção da Lei nº 5.016/2013, que estabelece diretrizes e parâmetros para o desenvolvimento de políticas públicas educacionais voltadas à educação bilíngue para surdos, a serem implantadas e implementadas no âmbito do DF. É uma instituição inclusiva por excelência e tem o objetivo principal de constituir-se como espaço educacional propício para o desenvolvimento linguístico dos alunos surdos que têm a libra como primeira língua.

Vários ofícios já foram encaminhados à Terracap, Administração Regional de Taguatinga, Secretaria de Educação e aos deputados distritais já que uma construtora já ocupa a área reivindicada pela escola.

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Dia Internacional das Pessoas com Deficiência é momento para a reflexão de todos(as)

Em 1998, a Organização das Nações Unidas (ONU) instituiu 03 de dezembro como Dia Internacional das Pessoas com Deficiência. O objetivo da comemoração é provocar a reflexão sobre as questões relacionadas à deficiência e buscar a inclusão de todas e todos na sociedade, com igualdade de oportunidades e acessibilidade. Desde então essa data é comemorada e lembrada todos os anos, em todo o mundo, e se constitui em momento para reflexão e busca de novos caminhos para as lutas do segmento. Para as pessoas com deficiência, é também momento para divulgar as lutas e cobrar mais inclusão social.
A frase “Nada Sobre Nós, Sem Nós” tem sido usada por mais de 20 anos como um lema para promover os direitos das pessoas com deficiência. A Declaração de Madri (23/3/2002) é o primeiro documento internacional a trazer a frase “Nada Sobre Pessoas com Deficiência, Sem as Pessoas com Deficiência”, numa versão mais explícita do lema. Este documento internacional foi aprovado por mais de 600 pessoas reunidas no Congresso Europeu sobre Deficiência, em Madri.
Desde as primeiras movimentações civis  até a ratificação, por órgãos  internacionais, de documentos que reafirmam a necessidade de consolidação desses direitos com ativa participação das pessoas com deficiência, a implementação e vigência de leis tem sido o grande desafio, sobretudo no Brasil. São documentos como  a declaração dos direitos da pessoa com deficiência (1975) e a A Declaração de Madri (2002), que trazem com especificidade o lema na frase: “Nada Sobre Pessoas com Deficiência, Sem as Pessoas com Deficiência”.
Fernando Rodrigues é professor com deficiência visual. Ele explica a importância deste dia. “É significativo, pois precisamos mostrar para a população do que nós somos capazes de fazer. E lembrar ao poder público da nossa importância. A acessibilidade vai muito além de um piso tátil e um ônibus com elevador para cadeirante”, aponta.
Tarefas simples como ir ao banco ou pegar ônibus depende da boa vontade de terceiros. “Pouquíssimos ônibus são adaptados para o deficiente visual. Precisamos pedir para as pessoas no ponto nos avisar quando o ônibus chegar. Dependemos da boa vontade delas e também de as encontrarem por lá, senão não tem jeito. No táxi, não enxergamos o taxímetro. Ficamos à mercê do valor que o taxista diz. No banco, o número da senha para atendimento é apenas visual”, diz.
Até na própria escola que leciona, ele enfrenta problemas. “Eu não tenho um diário de classe adaptado. Ele existe, mas não está acessível para nós. Muitas vezes peço ajuda para as pessoas no diário de classe e elas recusam. Às vezes fico com receio de pedir algo para não ser rotulado como ‘chato’, ou que fica ‘sempre pedindo favor’. Não é fácil”, desabafa.
O professor faz um pedido para que “as autoridades se colocassem na nossa situação, até porque não dá para prever o dia de amanhã. A conscientização das pessoas melhorou, mas ainda temos muito o que batalhar. É isso que peço: para que as pessoas se colocassem no meu lugar, tenho que matar três leões por dia”.
Ao final, ele questiona o porquê de um profissional da educação se aposentar quando perde a visão. “Será que ele não poderia dar aula para os alunos cegos? Será que ele não poderia ser readaptado para continuar com sua vocação?”, questiona.

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Coletivo Nada Sobre Nós Sem Nós promove ato no Museu Nacional nesta quarta (3)

Nesta quarta-feira (3), às 14h em frente ao Museu Nacional acontecerá a mobilização do coletivo Nada Sobre Nós Sem Nós, unindo ao Ato da Bengala. Esta mobilização simboliza o Dia Internacional das Pessoas com Deficiência, a luta pela sua valorização e o respeito pelos seus direitos e bem-estar. A marcha segue até o Congresso Nacional.
A Secretaria de Políticas Educacionais do Sinpro reafirma seu compromisso com esta bandeira de luta, que tem, dentre outras pautas, a valorização e a manutenção dos Centros de Ensino Especial e destaca a importância de caminharmos unidos e fortalecidos para os enfrentamentos necessários.

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Artigo: "Educação de crianças com deficiência", por Aracélia Lúcia Costa

A criança com atraso no desenvolvimento neuropsicomotor ou com diagnóstico de deficiência intelectual tem garantidos os mesmos direitos que todas as outras crianças, segundo a Doutrina Integral de Proteção, elaborada durante a Convenção Internacional sobre os Direitos da Criança da ONU (Organização das Nações Unidas) e aprovada no Brasil pelo ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente).
Essa premissa aponta para a inclusão de crianças com deficiência na rede regular de ensino público –o que tem ocorrido gradativamente no país. Esse processo, todavia, tem enfrentado algumas barreiras.
De acordo com informações publicadas no Relatório Mundial sobre a Deficiência, publicado pela OMS (Organização Mundial de Saúde) em 2001, é sabido que crianças com deficiência têm menor probabilidade de iniciar suas atividades na escola, além de apresentar índices mais baixos de permanência e aprovação escolar.
Em pesquisa divulgada no relatório, a OMS identificou que “a correlação entre resultados educacionais ruins e a presença de uma deficiência é mais significativa do que a correlação entre resultados educacionais ruins e outras características como, sexo, residência em área rural e situação econômica”.
Mesmo com a legislação determinando que todas as crianças frequentem escolas regulares, há barreiras a serem quebradas. Por exemplo, os recursos limitados ou insuficientes para a garantia da educação para todos, acessibilidade física das escolas, adoção de abordagens pedagógicas flexíveis que respondam às diversas habilidades e necessidades dos estudantes, além de investimento no desenvolvimento dos professores para que deem suporte aos alunos com deficiência.
Um outro aspecto relevante é que muitas vezes crianças com deficiência são rotuladas, o que traz efeitos negativos para elas: sentimento de rejeição, preconceito e estigmas que não favorecem o desenvolvimento de um ambiente escolar inclusivo.
As atitudes negativas de professores, alunos sem deficiência e até dos próprios familiares afetam diretamente a possibilidade de construção de um ambiente favorável à educação, expondo os alunos com deficiência a algum tipo violência.
Garantir a inclusão dessas crianças na educação requer uma mudança não só no sistema escolar mas, principalmente, no ambiente em que estão sendo incluídas. Nesse cenário a família tem um papel fundamental à medida que será o indutor de mudanças.
Em 2012, a Apae de São Paulo realizou uma pesquisa com alunos que saíram da sua escola especial (fechada em 2009) –alguns foram incluídos em escolas regulares e outros mantidos em escolas especiais por opção das famílias.
Tal estudo indicou que os alunos que passaram a frequentar as escolas de ensino regular apresentaram melhor desempenho nas áreas analisadas (identidade e autonomia; socialização; comunicação e expressão), comparados com aqueles que continuaram frequentando outras instituições especializadas ou classes especiais da rede estadual.
Essa experiência fortaleceu nosso posicionamento de que a educação inclusiva é possível desde que haja intervenções no sistema educacional. Neste 3 de dezembro, Dia Internacional da Pessoa com Deficiência, é preciso refletir para que adotemos estratégias efetivas que garantam esse direito de forma responsável.

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Alunos de escolas públicas do DF são premiados na Olimpíada de Matemática

Os alunos da rede pública de ensino do DF se destacaram na 10ª Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (Obmep 2014). Ao todo, foram 885 estudantes premiados com medalhas de ouro, prata e bronze, além de menções honrosas.
Como resultado, o DF também teve 10 escolas ganhadoras de troféus e 14 de kits didáticos. Em relação aos professores, dois foram premiados com tablets e 17, com diplomas. Os docentes que conquistaram colocações também receberam um contrato de assinatura anual da Revista do Professor de Matemática (RPM-SBM).
A Obmep é uma competição realizada pelo Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada (Impa) e tem como objetivo estimular o estudo da matemática para revelar talentos na área. Estudantes de todo o País fazem a prova.
Resultado DF
(Da Agência Brasília)

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Câmara analisa proposta que simplifica a revalidação de diplomas estrangeiros